[摘 要]由于学生的性格、学习能力等方面的差别，学生个体之间存在差异是必然的现象，个体的素质参差不齐也是比较正常的。主要针对这种差异性进行论述，提出分层教学法并应用在中职计算机教学当中，从准备阶段到分层的实施再到教学的评价，相信分层教学法可以给中职计算机教学刮起一股春风，为越来越多的中职计算机学生服务。

　　[关键词]分层教学法 中职计算机 教学应用
　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300118
　　所谓分层教学法，就是根据学生个体之间的差异提出不同的教学要求，在教学的过程中安排不同的教学进度和教学深度，保障教学质量的同时能够将学生个体间的差异缩小的一种教学方式。
　　一、准备阶段
　　首先要对学生个体的水平有一个认识和了解，这个了解的方式可以有很多，比如谈心的方式、问卷调查的方式、摸底考试的方式，总之要对学生的水平有一个了解，并且通过这些综合性指标，对学生进行分层。分层应当将学生分成三个部分，定位为A、B、C三层，A层为优等生，学习成绩优秀，学习态度认真，学习能力比较强；B层为中能生，学习比较自觉，成绩位列中等，学习态度端正；C层为困难生，表现为基础比较薄弱，成绩比较靠后。教师在分层的时候应当对学生保密，避免学生出现情绪不稳定的现象，并且要注意座位的安排，尽量采用半包围结构，即A层学生周围由B、C两层的学生组成，形成帮带模式，从而促进班级团结，提高班集体的凝聚力和知识实力。
　　二、分层教学实施阶段
　　1.按照学生的学习特点进行分层教学
　　学生的性格不同，学习方式也就不同，学习的结果和效果就不一样，所以教师分层教学的标准可以按照学生的学习特点来进行分层。如学习比较浮躁，学习的过程中容易分心，这样的学生可以将其分为C层；将自身想学习，但是容易受到外界干扰的学生作为B层学生对待；将学习自觉性强，学习效率高的学生作为A层学生对待。在复习的时候，A类学生的题目应当是拔高性的题目，即题目难度深且题型比较复杂；B类学生的题目应当是巩固性的题目，即题目难度一般，题型多为典型题目；C类学生的题目应当是基础性的题目，即题目多为课上讲过的典型基础题目，并且应当是课本上的知识。总之，对不同层次的学生给予不同的复习题目，对学生的复习有着非常大的积极作用。
　　2.按照教学内容的难易程度进行分层教学
　　教师在教学的过程中可以按照教学内容的难易程度进行分层教学，即按照一定的教学顺序进行，可以将教学内容划分为基础性知识、课内延伸知识和课外延伸知识。基础性知识的教学对象应当是全体学生，在教学的过程中以C层学生反应为教学的标准；课内延伸知识的教学对象是A、B层学生，在教学的过程中应当以B层学生反应为教学的标准；课外延伸知识可以在教学的最后进行，教学对象为A层的学生，由于教学的内容比较少，教学的对象比较少，所以应当花费少量的课上时间进行讲解。比如，在讲解数据库的时候，基础部分应当是数据库的建立和数据的输入，课内延伸应当是利用数据库进行数据搜索和数据整理，课外延伸应当是利用变成对数据库进行完善。总之，根据教学内容的难易程度进行教学，可以很好地传授知识，丰富学生的知识储备。
　　3.按照讲解案例的复杂程度进行分层教学
　　教师在讲解教学案例的时候，可以按照难易程度对教学内容进行层次上的划分。首先可以将案例分为甲、乙、丙三个难度层次，课后的作业布置应当以乙类为主，课上讲解应当先以丙类为主，再以甲类加以辅助，这样可以让学生得到一定的练习，同时基础也可以得到巩固，缩小个体之间的成绩差异。例如，在学习无线局域网的时候，教师可以根据教材内容来掌握试题的难度，丙层次的题目可以为局域网是怎么构成的；乙层次的题目可以为无线网的概念是什么，它是怎么构成的；甲层次的题目可以为局域网是怎么构成的，MAC协议是什么？通过这些题目的分层就可以实现分层教学，提高各个层次学生的能力。
　　三、分层教学评价阶段
　　学生的评价也应当按照分层进行，即评价标准应当是不同层次的学生按照不同的标准进行不同的评价。对于A层次的学生应当是“高标准、严要求”，对于B层次的学生就可以稍微把标准降低一点，对于C层次的学生应当采用基本的要求。按照学生的不同层次，采用不同的层次标准，学生可以树立更强的信心，从而提升自己的能力。
　　分层教学法是一个新兴的教学方法，使用的时间还不是很长，在实施的过程中应当注意以下问题：第一，对学生的分层是整体性的，但不是对学生的歧视；第二，分层评价的时候，应当注意对学生进行鼓励，帮助学生树立自信心，调动学生学习的积极性。在未来的教学当中，教师要多多进行总结，在实践的过程中不断改正错误。相信，随着时间的发展，分层教学法能够在教学当中发挥越来越大的作用，帮助中职计算机教学获取更大的进步和发展，推动计算机教学走向更加灿烂的辉煌。