教育研究与评论
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分层教学法在中职计算机教学中的应用

 [摘 要]由于学生的性格、学习能力等方面的差别,学生个体之间存在差异是必然的现象,个体的素质参差不齐也是比较正常的。主要针对这种差异性进行论述,提出分层教学法并应用在中职计算机教学当中,从准备阶段到分层的实施再到教学的评价,相信分层教学法可以给中职计算机教学刮起一股春风,为越来越多的中职计算机学生服务。

  [关键词]分层教学法 中职计算机 教学应用
  [中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)300118
  所谓分层教学法,就是根据学生个体之间的差异提出不同的教学要求,在教学的过程中安排不同的教学进度和教学深度,保障教学质量的同时能够将学生个体间的差异缩小的一种教学方式。
  一、准备阶段
  首先要对学生个体的水平有一个认识和了解,这个了解的方式可以有很多,比如谈心的方式、问卷调查的方式、摸底考试的方式,总之要对学生的水平有一个了解,并且通过这些综合性指标,对学生进行分层。分层应当将学生分成三个部分,定位为A、B、C三层,A层为优等生,学习成绩优秀,学习态度认真,学习能力比较强;B层为中能生,学习比较自觉,成绩位列中等,学习态度端正;C层为困难生,表现为基础比较薄弱,成绩比较靠后。教师在分层的时候应当对学生保密,避免学生出现情绪不稳定的现象,并且要注意座位的安排,尽量采用半包围结构,即A层学生周围由B、C两层的学生组成,形成帮带模式,从而促进班级团结,提高班集体的凝聚力和知识实力。
  二、分层教学实施阶段
  1.按照学生的学习特点进行分层教学
  学生的性格不同,学习方式也就不同,学习的结果和效果就不一样,所以教师分层教学的标准可以按照学生的学习特点来进行分层。如学习比较浮躁,学习的过程中容易分心,这样的学生可以将其分为C层;将自身想学习,但是容易受到外界干扰的学生作为B层学生对待;将学习自觉性强,学习效率高的学生作为A层学生对待。在复习的时候,A类学生的题目应当是拔高性的题目,即题目难度深且题型比较复杂;B类学生的题目应当是巩固性的题目,即题目难度一般,题型多为典型题目;C类学生的题目应当是基础性的题目,即题目多为课上讲过的典型基础题目,并且应当是课本上的知识。总之,对不同层次的学生给予不同的复习题目,对学生的复习有着非常大的积极作用。
  2.按照教学内容的难易程度进行分层教学
  教师在教学的过程中可以按照教学内容的难易程度进行分层教学,即按照一定的教学顺序进行,可以将教学内容划分为基础性知识、课内延伸知识和课外延伸知识。基础性知识的教学对象应当是全体学生,在教学的过程中以C层学生反应为教学的标准;课内延伸知识的教学对象是A、B层学生,在教学的过程中应当以B层学生反应为教学的标准;课外延伸知识可以在教学的最后进行,教学对象为A层的学生,由于教学的内容比较少,教学的对象比较少,所以应当花费少量的课上时间进行讲解。比如,在讲解数据库的时候,基础部分应当是数据库的建立和数据的输入,课内延伸应当是利用数据库进行数据搜索和数据整理,课外延伸应当是利用变成对数据库进行完善。总之,根据教学内容的难易程度进行教学,可以很好地传授知识,丰富学生的知识储备。
  3.按照讲解案例的复杂程度进行分层教学
  教师在讲解教学案例的时候,可以按照难易程度对教学内容进行层次上的划分。首先可以将案例分为甲、乙、丙三个难度层次,课后的作业布置应当以乙类为主,课上讲解应当先以丙类为主,再以甲类加以辅助,这样可以让学生得到一定的练习,同时基础也可以得到巩固,缩小个体之间的成绩差异。例如,在学习无线局域网的时候,教师可以根据教材内容来掌握试题的难度,丙层次的题目可以为局域网是怎么构成的;乙层次的题目可以为无线网的概念是什么,它是怎么构成的;甲层次的题目可以为局域网是怎么构成的,MAC协议是什么?通过这些题目的分层就可以实现分层教学,提高各个层次学生的能力。
  三、分层教学评价阶段
  学生的评价也应当按照分层进行,即评价标准应当是不同层次的学生按照不同的标准进行不同的评价。对于A层次的学生应当是“高标准、严要求”,对于B层次的学生就可以稍微把标准降低一点,对于C层次的学生应当采用基本的要求。按照学生的不同层次,采用不同的层次标准,学生可以树立更强的信心,从而提升自己的能力。
  分层教学法是一个新兴的教学方法,使用的时间还不是很长,在实施的过程中应当注意以下问题:第一,对学生的分层是整体性的,但不是对学生的歧视;第二,分层评价的时候,应当注意对学生进行鼓励,帮助学生树立自信心,调动学生学习的积极性。在未来的教学当中,教师要多多进行总结,在实践的过程中不断改正错误。相信,随着时间的发展,分层教学法能够在教学当中发挥越来越大的作用,帮助中职计算机教学获取更大的进步和发展,推动计算机教学走向更加灿烂的辉煌。

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